|
|
| 2015 개정 교육과정 고등학교 사회·역사· 도덕과 과목 ('18~'24 高1) | ||||||
|
공통 과목
(1학년) |
선택 과목 | |||||
| 일반 선택 | 진로 선택 | |||||
|
■ 이전 교육과정:
2009 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목('09 고시),
2009 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목('11 각론 수정) ■ 이후 교육과정: 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ■ 단 '한국사'는 2020~2024학년도 신입생에게 적용되었다. |
||||||
|
대학수학능력시험 사회탐구 영역 출제 범위 {{{#!wiki style="margin: 0 -10px -5px;" {{{#!folding [ 펼치기 · 접기 ] {{{#!wiki style="margin: -6px -1px -11px;" |
<colbgcolor=#ffffff,#191919> 2020학년도 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2009 개정 교육과정(이전 교육과정) 문서 참고 바람. | ||||
| 2021학년도 | 사회탐구 | 생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 정치와 법 · 경제 · 사회·문화 중 최대 택 2 | ||||
| 과학탐구 | 물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2 | |||||
|
2022학년도 ~ 2027학년도 |
사회탐구 · 과학탐구 | 생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 경제 · 정치와 법 · 사회·문화 · 물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2 | ||||
| 2028학년도 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2022 개정 교육과정(다음 교육과정) 문서 참고 바람. | |||||
| ■ 대학수학능력시험 한국사 영역 관련 내용은 대학수학능력시험/한국사 영역에서 다룬다. |
}}} }}}}}} |
|||||
1. 개요
2015 개정 교육과정의 고등학교 한국사 과목이다. 이 교육과정 이전의 내용은 이전 교육과정 문서에서 확인할 수 있다.2018년 6월 22일 새로운 교육과정이 개발 되어서 그쪽으로 내용이 바뀌었다. 둘 다 2015 개정 교육과정에 있기 때문에 해당 문서에서는 둘 다 다룬다.
참고로 두 내용의 변화폭이 크다. 7차 교육과정 때는 전근대사가 강조되는 형식이었으나 검정으로 돌아간 때에는 중학교 역사와의 계열성 확보를 위해 전근대사 비중을 대폭 줄이고 근현대사 비중을 대폭으로 늘렸다. 2009 개정 교육과정 때 한국사 과목을 생각하면 쉽다.
일반 2015 개정 교육과정과 다르게 2015 한국사는 2020년 신입생부터 배우기 때문에 2002~03년생은 겪지 않고 2004년생부터 2008년생까지만 겪는다.
2. 교과서 출판사 목록
|
|
- 해냄에듀(2019) : 박중현, 김남수, 김민수, 김종민, 박범희, 박상필, 백형대, 정연두, 조한경, 차경호
- 씨마스(2019) : 신주백, 강석오, 경규칠, 김경미, 김인호, 백유선, 오정현, 전덕재
- 금성출판사(2019) : 최준채, 윤영호, 김용석, 이동욱, 정의진, 한슬기, 김용천, 손석영
- 천재교육(2019) : 최병택, 이용기, 홍종욱, 이강한, 박귀미, 김지언, 김정희, 조미영, 곽영수, 권승만, 임태현
- 지학사(2019) : 송호정, 전현수, 강석화, 박대훈, 문경호, 김종준, 김종민, 김희영, 서명원, 김민정
- 동아출판(2019) : 노대환, 조건, 서인원, 강태원, 남궁원, 권성근, 이경훈, 남정호, 김병윤, 이수정
- 비상교육(2019) : 도면회, 이종서, 이건홍, 김동린, 조한준, 김태훈, 최태성, 방대광, 심원섭
- 미래엔(2019) : 한철호, 강승호, 권나리, 김기승, 박지숙, 임선일, 조왕호, 조용래
- 리베르스쿨(2020): 이익주, 나일수, 박찬영, 차주호, 위지숙, 이화영, 정대연[1]
3. 내용 (국정 체제 철회 이전)
해당 내용은 국정교과서 폐기와 동시에 폐지되었다.‘한국사’는 우리 역사가 형성･발전되어 현재에 이르기까지의 전 과정을 다룬다. 이를 바탕으로 한국사가 세계사의 발전 과정 속에서 형성된 역사의 산물임을 파악하고, 현재 한국인의 삶을 심층적으로 이해하는 것을 목표로 한다. 아울러 한국사의 흐름과 역사적 사실에 대한 깊은 이해를 통해 역사적 사고력을 함양하여 현재를 통찰할 수 있는 능력을 기르도록 한다.
이하 모든 구성은 취소되었음을 다시 한 번 밝힙니다.
3.1. 1. 우리 역사의 형성과 고조선의 성립
- 역사 학습의 목적, 인류의 출현 이후 문명의 전개, 국가의 형성과 발전 상황 등을 다룬다. 역사를 현재의 삶과 관련하여 미래 지향적으로 인식하도록 한다. 역사적 상상력을 바탕으로 선사 시대 사람들의 삶을 유추해 본다. 이러한 학습의 연속선에서 우리나라 최초의 국가인 고조선의 성립과 그 이후 등장한 여러 나라들의 모습을 살펴본다.
- 역사의 의미와 역사 학습의 목적 : 역사란 무엇인지 그 의미를 알고, 과거를 현재의 삶과 관련지어 인식함으로써 역사를 학습하는 목적을 이해한다.
- 만주와 한반도 지역의 선사 문화 : 선사 문화의 세계사적 흐름 속에서 한반도와 그 주변 지역에서 살았던 구석기 시대와 신석기 시대 사람들의 생활 모습을 비교한다.
- 고조선의 발전과 여러 나라의 성장 : 고조선의 건국과 발전 과정을 이해하고, 만주와 한반도 지역에 등장한 부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한 등 여러 나라의 사회 모습과 풍속을 비교한다.
3.2. 2. 고대 국가의 발전
- 삼국 시대부터 남북국의 소멸 및 그 이후 전개된 후삼국 시대까지를 다룬다. 여러 정치 집단이 경쟁하는 가운데 삼국이 정치･경제･사회･문화･사상적으로 성장하는 모습을 고찰한다. 아울러 고대 국가 발전에 동력을 제공해주는 전쟁과 체제 정비를 통해 삼국 정립기를 이해하는 한편, 이 시기에 성장하는 가야 여러 나라의 모습을 비교해 본다. 또한 신라의 삼국 통일 및 그 이후 전개되는 남북국 시대의 역사적 의미를 이해한다.
- 삼국의 성장과 가야 : 삼국의 성장 과정을 통해 고대 국가의 특성을 이해하고, 가야 여러 나라의 성립과 성장 과정을 통해 가야사의 특성을 파악한다.
- 삼국 간의 경쟁과 신라의 삼국 통일 : 삼국 간의 경쟁과 가야 세력의 쇠퇴 및 고구려와 수･당의 전쟁 과정을 살펴보고, 삼국 통일의 역사적 의미를 토론한다.
- 남북국의 성립과 발전 : 통일 이후 신라의 발전 모습과 고구려를 계승한 발해의 발전 과정을 살펴봄으로써 두 나라의 특징을 이해한다.
- 고대의 문화와 대외 교류 : 고대 문화와 예술의 특징을 살펴보고, 고대 국가들이 주변 나라들과 다양하게 교류한 내용을 탐구한다.
3.3. 3. 고려의 성립과 발전
- 고려의 성립에서 조선 건국 이전까지의 시기를 다룬다. 문벌 귀족 사회의 형성에서 신진 사대부의 성장에 이르기까지 지배 세력의 변화를 이해하고, 고려가 주변 국가와 교류하면서 다양하고 개방적인 문화를 발전시켰음을 파악한다.
- 고려의 성립과 통치 체제의 정비 : 고려의 후삼국 통일과 고려 전기의 제도 정비를 통해 문벌 귀족 사회가 형성되었음을 이해하고, 주변 국가와의 관계를 파악한다.
- 무신 정권의 성립과 농민･천민의 봉기 : 이자겸의 난, 묘청의 서경 천도 운동 등 문벌 귀족 사회가 동요한 내용을 살펴보고, 무신 정권의 성격과 무신 집권기에 일어난 농민･천민 봉기의 사회적 의미를 탐구한다.
- 대몽 항쟁과 반원 자주화의 노력 : 대몽 항쟁의 노력과 원 간섭기에 성장한 권문세족의 특징을 파악하고, 반원 개혁 정책의 추진 과정에서 신진 사대부가 성장하였음을 이해한다.
- 고려 문화와 대외 교류 : 유교･불교 문화의 특징과 문화의 다양성을 탐구하고, 고려가 개방적 사회로서 여러 나라와 활발하게 교류하였음을 이해한다.
3.4. 4. 조선의 성립과 발전
- 조선의 건국에서 고종 즉위 이전까지의 시기를 다룬다. 조선의 통치 체제 정비 과정과 사대교린 정책을 이해한다. 두 차례의 전란을 동아시아 국제 질서 속에서 살펴보고 조선 후기 통치 체제의 개편과 사회･경제적 변화를 통해 근대 사회를 향한 새로운 움직임을 파악한다.
- 조선의 통치 체제 정비 : 조선 초 통치 체제의 정비와 대외 정책을 이해하고, 사림의 성장과 붕당의 출현 과정을 파악한다.
- 왜란과 호란 : 동아시아의 국제 질서 속에서 왜란과 호란이 일어난 배경과 전개 과정을 살펴보고, 양난이 조선 사회에 끼친 영향을 분석한다.
- 정치 운영의 변화와 사회･경제적 변동 : 조선 후기의 정치적 변동 상황을 살펴보고, 근대 사회를 향한 새로운 움직임을 사회･경제적 변동과 관련하여 파악한다.
- 사상과 문화의 변화 : 새로운 사상과 종교의 등장을 사회 변동 상황과 관련지어 파악하고, 국학과 과학 기술 및 서민 문화의 발달을 사례를 중심으로 살펴본다.
3.5. 5. 국제 질서의 변동과 근대 국가 수립 운동
- 고종의 즉위부터 일제에 의한 국권 상실에 이르는 시기를 다룬다. 개항을 전후한 시기 국내외 정세를 살펴보고, 개항 이후 갑신정변, 동학 농민 운동, 갑오개혁, 독립 협회 활동, 광무개혁 등 자주적 근대 국가를 수립하기 위한 노력을 파악한다. 또한 일본의 국권 침탈 과정과 이에 맞서 전개된 다양한 국권 수호 운동을 살펴본다.
- 개항과 개화 정책의 실시 : 흥선 대원군의 통치 체제 재정비 노력과 통상 수교 거부 정책, 강화도 조약 체결의 대내외적 배경, 개항 이후 추진된 개화 정책의 내용을 파악한다.
- 근대 국가 수립 노력 : 개화 정책을 둘러싼 갈등과 근대 국가 수립을 위한 노력을 살펴보고, 근대 문물 수용에 따른 사회 변화를 탐구한다.
- 일제의 침략과 국권 수호 운동의 전개 : 일제의 국권 침탈에 맞선 의병 운동, 애국 계몽 운동, 경제적 구국 운동의 내용을 파악한다.
- 독도와 간도 : 독도가 우리의 영토임을 역사적 연원을 통해 증명하고, 일제에 의해 이루어진 독도 불법 편입 과정의 문제점과 간도 협약의 부당성을 이해한다.
3.6. 6. 일제 강점과 민족 운동의 전개
- 국권 피탈 이후부터 8･15 광복 이전까지를 다룬다. 일제 강점기 각 시기별 일제의 통치 방식을 살펴보고, 당시 우리 민족이 국내외에서 전개한 민족 운동의 흐름을 파악한다. 일제의 침략 전쟁이 확대되는 가운데 우리의 민족 운동과 건국 준비 활동이 꾸준히 전개되었음을 파악한다.
- 1910년대 일제의 식민 통치와 3･1 운동 : 1910년대 일제의 식민 지배 정책과 국내외에서 전개된 민족 운동을 살펴보고, 3･1 운동과 이를 계기로 수립된 대한민국 임시 정부의 역사적 의의를 파악한다.
- 1920년대 일제의 식민 통치와 국내외 민족 운동 : 3･1 운동 이후 일제 식민 지배 정책의 변화를 살펴보고, 1920년대 국내외에서 전개된 민족 운동의 흐름과 특징을 탐구한다.
- 1930년대 이후 일제의 식민 통치와 국내외 민족 운동 : 1930년대 이후 일제가 추진한 징병, 징용, 일본군‘위안부’ 강제 동원 등의 전시 수탈과 우리말 사용 금지와 같은 민족 말살 정책을 파악하고, 1930∼1940년대 국내외 민족 운동의 흐름과 건국 준비 활동을 이해한다.
3.7. 7. 대한민국의 발전과 현대 세계의 변화
- 8.15 광복부터 문재인 정부 시기[2]까지 다룬다. 제2차 세계 대전 이후 미국과 소련을 중심으로 세계 질서가 재편되고 냉전이 시작되는 속에서 대한민국이 수립되는 과정, 북한 정권의 전면적 남침으로 발발한 6･25 전쟁의 전개 과정, 그리고 전쟁으로 인한 피해를 살펴본다. 전후 권위주의 체제에 저항하며 자유 민주주의적 기본 가치를 실현하고자 했던 민주화 운동의 결과로 이룩된 민주주의의 발전 과정과 눈부신 고도 경제 성장의 과정 및 그로 인한 사회･문화의 변화상을 살펴본다. 또한 1980년대 후반 사회주의 체제의 붕괴와 탈냉전, 세계화의 흐름 속에서 대한민국의 국제적 위상이 높아졌음을 확인하고, 동북아시아의 역사 갈등과 과거사 문제 등에 대해 올바른 해결 방안을 모색한다.
- 대한민국 수립과 6･25 전쟁 : 8･15 광복 이후 전개된 대한민국의 수립 과정을 파악하고, 6･25 전쟁의 발발 배경 및 전개 과정과 전후 복구 노력을 살펴본다.
- 자유 민주주의의 발전 : 4･19 혁명으로부터 오늘날까지 이룩한 자유 민주주의의 발전 과정을 이해한다.
- 경제 성장과 사회･문화의 변화 : 경제 성장의 성과 및 과제를 이해하고, 그 과정에서 나타난 사회･문화의 변화 내용을 설명한다.
- 북한의 변화와 남북 간의 평화 통일 노력 : 북한 사회의 변화와 오늘날의 실상을 살펴보고, 평화 통일을 위해 남북한 사이에서 전개된 화해와 협력의 노력을 탐구한다.
- 현대 세계의 변화 : 동북아시아의 역사 갈등, 과거사 문제 등을 탐구하여 올바른 해결 방안을 모색하고, 일본의 독도 영유권 주장을 논리적으로 반박한다.
4. 내용 (검정 교과서 체제)
‘한국사’는 우리나라 역사가 형성·발전되어 온 과정을 역사적으로 사고하고, 현재 우리의 모습을 과거와 연관 지어 살펴봄으로써 인간의 삶과 현대 사회에 대한 심층적 이해와 통찰력을 키우는 과목이다. 이 과목은 초등학교와 중학교의 역사 학습을 바탕으로 전근대 한국사의 특징적인 당대 시대상을 파악하여 전통 사회에 대한 이해를 심화하고, 한국 근현대사를 중심으로 오늘날 한국 사회의 주요 문제에 대한 역사적 연원과 문제해결의 방안을 모색하는데 중점을 둔다.
- 2015 고시 국가 교육과정이지만, 국정화 논란 이후로 새롭게 편찬하고 2019년에 발행했다. 이 때문에 실제 고등학교 적용 시기가 2020년 3월로 미뤄진 것이다.
4.1. (1) 전근대 한국사의 이해
- 선사 시대부터 19세기 전반까지를 다룬다. 전근대 한국사의 특징적인 사회상을 시기별로 파악하여 전통 사회의 성격을 이해한다.
- 고대 국가의 지배 체제 : 고대 국가의 성립・발전 과정을 파악하고, 지배 체제의 성격을 이해한다.
- 고대 사회의 종교와 사상 : 고대 사회의 종교와 사상을 시기별로 살펴보고, 정치·사회적 기능을 파악한다.
- 고려의 통치 체제와 국제 질서의 변동 : 고려 시대 통치 체제의 성립과 변화를 국제 질서의 변동과 연결 지어 파악한다.
- 고려의 사회와 사상 : 다원적인 사회 구조와 다양한 사상적 기반 위에 고려 사회가 운영되었음을 이해한다.
- 조선 시대 세계관의 변화 : 조선 시대 세계관의 변화를 국내 정치 운영과 국제 질서의 변동 속에서 탐구한다.
- 양반 신분제 사회와 상품 화폐 경제 : 조선 시대 신분의 구성과 특성을 살펴보고, 양난 이후 상품 화폐 경제가 발달하면서 신분제에 변동이 나타났음을 이해한다.
4.2. (2) 근대 국민 국가 수립 운동
- 흥선 대원군 집권기부터 일제에 의해 국권이 침탈된 시기까지를 다룬다. 개항의 배경과 개화 정책을 둘러싼 여러 세력의 대응을 살펴본다. 근대 국민 국가를 수립하기 위한 노력, 일본의 국권 침탈 과정과 이에 맞서 전개된 국권 수호 운동을 파악한다. 아울러 개항 이후 열강의 경제적 침략과 근대 문물의 수용으로 나타난 변화를 사회‧문화적 측면에서 살펴본다.
- 서구 열강의 접근과 조선의 대응 : 흥선 대원군이 추진한 정책의 내용과 성격을 이해하고, 서구 열강의 침략적 접근에 대한 조선의 대응을 파악한다.
- 동아시아의 변화와 근대적 개혁의 추진 : 강화도 조약의 성격을 살펴보고, 개화 정책의 내용과 이를 둘러싼 여러 세력의 대응을 다른 나라의 사례와 비교하여 파악한다.
- 근대 국민 국가 수립을 위한 노력 : 열강의 침략이 가속화되는 가운데 여러 세력이 추진한 근대 국가 수립 노력을 탐색한다.
- 일본의 침략 확대와 국권 수호 운동 : 일본의 국권 침탈 과정과 이에 맞선 국권 수호 운동의 내용을 파악한다.
- 개항 이후 경제적 변화 : 개항 이후 열강의 경제 침략과 이로 인한 경제적 변화를 살펴보고, 이를 저지하기 위한 노력을 파악한다.
- 개항 이후 사회·문화적 변화 : 개항 이후 근대 문물 수용으로 나타난 사회‧문화적 변화를 살펴본다.
4.3. (3) 일제 식민지 지배와 민족 운동의 전개
- 1910년 국권 피탈 이후부터 1945년 8·15 광복 직전까지의 시기를 다룬다. 세계 정세의 변화 속에서 일제 지배 정책의 내용과 특성을 이해하고, 3·1 운동과 다양한 민족 운동의 흐름을 파악한다. 근대적 의식의 확산과 여러 사회 운동을 사례를 중심으로 살펴본다. 전체주의 국가의 침략 전쟁 속에서 전개된 민족 운동의 흐름을 설명한다. 전시 동원 체제가 초래한 삶의 변화를 이해하고, 항일 투쟁 과정에서 건국을 위한 노력이 전개되었음을 파악한다.
- 일제의 식민지 지배 정책 : 1차 세계 대전 전후 세계 정세의 변화를 살펴보고, 일제의 식민지 지배 정책과 경제 구조 변화의 특징을 파악한다.
- 3·1 운동과 대한민국 임시 정부 : 3·1 운동의 배경과 전개 과정을 이해하고, 대한민국 임시 정부 수립의 의미를 파악한다.
- 다양한 민족운동의 전개 : 3·1 운동 이후 나타난 국내외 민족 운동의 흐름을 파악한다.
- 사회·문화의 변화와 사회 운동 : 사회 모습의 변화를 살펴보고, 다양한 사회 운동을 근대 사상의 확산과 관련지어 이해한다.
- 전시 동원 체제와 민중의 삶 : 일제의 침략 전쟁 이후 식민지 지배 방식의 변화를 살펴보고, 전시 동원 체제로 달라진 민중의 삶을 사례 중심으로 파악한다.
- 광복을 위한 노력 : 일제의 침략 전쟁에 맞선 민족 운동의 내용을 파악하고, 신국가 건설에 대한 구상을 탐구한다.
4.4. (4) 대한민국의 발전
- 1945년 8·15 광복부터 현재까지를 다룬다. 미･소 냉전 체제가 한반도에 끼친 영향을 살펴보고 8·15 광복 이후 정치적 상황의 변화와 통일 국가 수립을 위한 노력을 파악한다. 대한민국 정부의 수립 과정, 남침으로 시작된 6·25 전쟁의 전개 과정과 피해 상황, 전후 남북 분단이 고착화되는 과정을 살펴본다. 4·19 혁명의 과정과 의의를 이해하고 5·16 군사 정변 이후 독재 체제를 유지하려는 정권에 맞서 국민의 힘으로 민주주의를 이룩하는 과정을 탐구한다. 경제 성장의 과정, 성과, 문제점 등을 파악하고, 경제 성장이 가져온 사회와 문화의 변화를 탐구한다. 북한 사회의 변화를 파악하고 남과 북이 대립과 갈등 속에서도 화해와 협력을 위해 노력하는 과정 및 평화 통일의 중요성을 인식한다.
- 8·15 광복과 통일 정부 수립을 위한 노력 : 8·15 광복 이후의 정치적 상황을 세계 냉전 체제 형성과 관련하여 살펴보고, 통일 정부 수립을 위한 노력을 이해한다.
- 대한민국 정부의 수립 : 대한민국 정부 수립의 과정과 의의를 살펴보고, 식민지 잔재를 청산하기 위한 노력을 설명한다.
- 6·25 전쟁과 남북 분단의 고착화 : 6·25 전쟁의 배경과 전개 과정을 살펴보고, 전후 남북 분단이 고착되는 과정을 파악한다.
- 4·19 혁명과 민주화를 위한 노력 : 4·19 혁명과 그 이후의 정치 변화를 살펴보고, 독재에 맞선 민주화 운동과 그 의미를 탐구한다.
- 경제 성장과 사회․문화의 변화 : 경제 성장의 성과와 문제점을 살펴보고, 이에 따른 사회․문화의 변화를 파악한다.
- 6월 민주 항쟁과 민주주의의 발전 : 6월 민주 항쟁 이후 평화적 정권 교체가 이루어지고, 시민 사회가 성장하면서 민주주의가 발전하는 과정에 대해 파악한다.
- 외환위기와 사회·경제적 변화 : 외환 위기를 극복하기 위한 노력을 살펴보고, 이 시기에 당면한 사회적 과제를 탐구한다.
- 남북 화해와 동아시아 평화를 위한 노력 : 남북 화해의 과정을 살펴보고, 동아시아 평화를 위해 공헌할 수 있는 방안을 생각해본다.
5. 여담
- 이전 교육과정까지는 일반 선택 과목에 있었다. 그런데 말이 일반 선택이지 교육과정 총론에서 필수라고 못을 박았기 때문에 사실상의 기초 영역 과목이었다.
- 2015 각론 개편으로 인해 기초 영역으로 재편성되었다. 기초 영역으로 들어가면서 국영수 시수를 줄이는 역할을 하게 되었다.[3] 특히 한국사의 경우 적어도 6시수를 2학기 이상 편성해야 한다고 못을 박아놓은 상황인지라 확실하게 국영수 시수를 줄이는데 일조하였다. 또한 이로 인해 역사교사의 선발이 과거보다 훨씬 늘어나는 결과를 맞게 되었다.
5.1. 전근대사·근현대사 비중 논쟁
이 이하 내용은 국정화 소요 이후 새롭게 벌어진 논쟁이다. 이 이슈는 국정화에 밀려 큰 이슈가 되지는 못했지만, 사실 배우는 학생이나 가르치는 교사 입장에서는 훨씬 중요한 문제인 전근대사와 근현대사의 비율 문제도 논의되었는데, 이전의 2009 개정 교육과정(2011 수정 고시)까지는 균등하게 1:1 비율이었다. 그러나 근현대사의 대폭적인 확대를 주장하는 역사교육계의 의견을 정부(당시 문재인 정부)가 절충 수용하여 3:8 비율로 하는 것으로 결정했다. 짧은 기간이었지만 이 정도로 많은 공청회를 열고 의견 반영이 된 교육과정은 처음이긴 하다.그리하여 바뀐 중·고등학교 역사 교과서의 개요는 다음과 같다.[4]
- 중학교 <역사①> : 전 내용이 세계사 내용으로 이루어져 있으며, 중학교 2학년 때 배운다.
- 중학교 <역사②> : 전 내용이 한국사 내용으로 이루어져 있으며, 전근대사와 근현대사의 비중이 4:1이다. 중학교 3학년 때 배운다. ( 비상교육 기준 총 200페이지 분량)
- 고등학교 <한국사> : 전 내용이 한국사 내용으로 이루어져 있으며, 전근대사와 근현대사의 비중이 3:8이다. 고등학교 1학년 때 배운다. ( 비상교육 기준 총 300페이지 분량)
2015 개정 교육과정에서 중학교 <역사②>와 고등학교 <한국사>의 분량 200:300 및 폰트 크기(고등학교 교과서 폰트가 더 작음) 각각 전·근대사와 근·현대사의 비중에 비추어 계산했을 때, 그 비중은 45:55 정도이다. 근현대사가 살짝 커졌긴 해도 그 변화가 매우 적기에 1:1이던 시절과 전체적으로는 차이가 없다. 이 교육과정을 출제 범위로 첫 적용하는 2023학년도 대학수학능력시험의 직접 출제 범위는 고등학교 <한국사> 과목 하나만인데, 이 과목의 전·근대사와 근·현대사의 비중은 3:8로, 근·현대사가 압도적으로 많다. 사실상 입시 영향력도 무시할 수 없는 문제이기 때문에 이전 사회탐구 영역 선택 과목 시절 때 당시처럼 잡음이 많은 상황이다. 더군다나 선택도 아니고 필수인 상황에서 중학교 <역사②>도 출제 범위로 삼으라는 지적이 있을 정도이다.[5]
만약 교과서로 국사편찬위원회의 한능검이나 공무원 한국사를 대비하려면 중학교 <역사②> 교과서와 <한국사> 교과서 두 권을 모두 구매하는 것을 추천한다. 다만, 한국사능력검정시험에서는 여전히 전근대사:근현대사 출제 비중은 교육과정과 반대로 55:45로 고수 중이다. 그러나 크게 차이가 나는 것은 아니니 나쁘지만은 않은 선택이다.
고등학교 <한국사>에서는 중학교 <역사②>에 비해 문화사 파트를 거의 다루지 않는다는 점이 특징이며, 조선 시대사와 고대사 초중반을 굉장히 얄팍하게 다룬다. 다만, 의아하게도 고려 시대사는 중학교 <역사②>와 별 차이가 없다. 이후 근현대사의 기준점인 흥선대원군 섭정 관련 내용부터 기존대로의 비중을 담아낸다. 반대로 <역사②>에서는 고등학교 <한국사>에 비해 개화기, 일제 강점기, 광복까지의 비중을 개론격으로 내놓아 상당히 적은 편이며, 심화적인 내용은 고등학교 <한국사>에서 다룬다. 공통점이라면 중학교, 고등학교 모두 현대사에서 북한 관련 내용이 크게 늘어났다는 점과 동시에 북한 관련 도발 등 부정적 색채를 일소시킨 점이 특징이다.
기존 한국사 교육 내용 배분 문제를 놓고, 중학교와 고등학교 과정에 각각 75:25와 25:75로 양분한 나머지, 수능 필수 응시로 직접 출제되는 한국사 영역에 근·현대사(특히 일제강점기 파트) 파트의 영향력이 지나치게 늘어났다고 지적되고 있다(전·근대 5문항, 근·현대 15문항). 특히 근·현대사를 골고루 다루는 것이 아닌, 일제강점기 파트가 지나치게 비대해졌고, 현대사 파트는, 는 듯 만 듯한 모습과 더불어 정권색 강화 등으로 잡음이 많았다.
5.1.1. 옹호론
비판 의견들이 가진 큰 오해가 있는데, 초중고 교육 과정 전체로 보면 전근대 근현대 비중 차이는 거의 없다. 즉 2015 개정에서 전근대사를 훨씬 적게 배운다는 오해는 고등학교 한정이지, 중학교는 그 반대이다. 중학교와 고등학교 전체적으로 따진 비중은 45:55[6]로, 엄밀히 따지면 근현대사가 약간 많지만 저정도면 사실상 차이가 없다고 봐도 무방하다. 앞서 언급했듯 논쟁이 되는 점은 교육 과정 자체에서의 비중이 아닌 수능에서의 비중이다.우선 현대 사회를 이루고 있는 상당수가 근현대사에서 비롯된 것들이 많다는 것이 있다. 역사교육학계에서는 현대 택하고 있는 정치체제와 경제체제는 근현대의 것들이라는 점에서 근현대사의 교육 비중을 강화하는 것이 현대 사회와 역사를 접목시키는 것에 있어서 맞는 방향이라고 지속적으로 주장하고 있었다.
무엇보다도 기존의 고등학교 한국사 교과서가 가진 가장 큰 문제점은 정치사가 다시 반복된다는 점에 있었다. 물론 교육과정에서는 정치사가 아닌 사회경제사나 외교사, 문화사를 중심으로 다룬다고는 하지만 중학교 때 배운 정치사의 내용을 거의 복사 붙여넣기 하는 식으로 배우게 될 수 밖에 없는게 현 교과서 체제였기 때문에 이에 대한 시정이 필요하다고 2015 개정 교육과정 관련 공청회에서 현직 역사교사들과 역사 교육학계에서 주장한 내용이었다. 그래서 이러한 내용이 반영된 것이 현 교육과정이다. 단순히 정치적인 문제로 교육과정이 개편된 것이 아니다는 것이다.[7][8]
실제 역사교사들의 설문을 보면 중학교 전근대사, 고등학교 근현대사 체제에 대해 64.9%가 동의의 입장을 보였다. 또한 한국사에서 보완되어야 할 시대로는 현대사를 뽑은 교사가 많다. 그만큼 현장에서 역사를 가르치는 교사들은 중학교 역사와 고등학교 한국사의 계열성 문제, 분량 과다 문제, 전근대사와 근현대사의 배치 문제에 대해 상당히 많은 고민을 하고 이를 토론해왔으며 이것이 이번 2015 개정 교육과정에 반영이 된 것일 뿐이다. 정치적 문제가 개입되었다기보다는 현장에서 지속적으로 요구되고 있는 역사 과목의 기피 현상에 대한 심도 있는 고민과 탐구가 지속적으로 이루어지고 있다고 봐야 할 것이다.
5.1.2. 비판론
역사 전공자가 아닌 학생들이 근·현대사 교육과 일제강점기 파트를 더 강조당해야 하는 사유가 ‘현대 사회 정치·경제 분야와 더 밀접·친숙하기 때문’이라는 찬성론 측 주장은 말만 그럴싸할 뿐 교육적으로 입증되지도 않았으며, 설문조사에 참여한 교사들의 표본 편향성 검증이 제대로 이루어진 것이 아니므로 설득력이 크게 떨어진다. 적어도 관련 KCI 교육 논문에 그런 결과가 있는지 근거의 출처를 제시해야 할 것이다.그리고 오히려 2015 개정 교육과정[9]에서 일제강점기만 대폭 늘어나고, 현대사 파트는 대동소이하다. 확대하다 못해 일부 축소하거나 모호한 서술을 집어넣기도 하였다. 박근혜 역사 국정화 교과용도서를 전량 폐기하면서, 문재인 정부 산하 교육부가 새로 발표한 일부 교과서에서 중국의 동북공정 내용을 삭제하려다가 저지됐고, 평화 관련 서술을 지나치게 강조하려다가 북한의 남침·도발·인권 관련 등의 이슈 등을 약화 및 삭제하여 대북 경각심을 낮추는 결과까지 나와버렸다( 천안함 피격 사건, 연평해전 삭제). 기사 늘었다는 현대사마저 북한사 파트를 4페이지 분량에 걸쳐 서술될 정도로 늘린 것이었고, 헌법으로 규정됐던 자유민주주의의 표제어를 민주주의로 축소해 인민민주주의 포함하는 거 아니냐는 논란까지 빚었다.[10] 정치 편향 교과서를 잡으려다가 내로남불식 정치 편향적 교과서가 또 탄생한 것이다. 그리고 정치적 문제로 직결될 민감한 사안이기 때문에 비중을 줄여야 한다는 논리면, 근현대사 비중을 낮춰야 하는 게 맞지, 그 반대로 전근대사 분량을 축소하는 행보는 이율배반이다.
그밖에 동조론이 제기하는 '친숙한 역사물'을 논한다면, 오히려 그 반대로 전근대사가 가까울 수도 있는데, 실제로 국립중앙박물관의 전근대사와 근현대사의 전시 비율은 오히려 7:3 내지 8:2 수준이며, 근현대사 중심의 박람회가 아닌 전체 역사를 다루는 곳만 가봐도 이 정도 비율에 상응하다. 경주 수학여행, 공주 부여, 조선의 5대 고궁, 국립고궁박물관, 각종 유물 전시회만 가봐도 조선사나 고려사, 삼국시대사 등이 일상적으로는 훨씬 더 밀접하게 강조된다. 이에 반해, 근현대사는 오히려 교육현장이 아닌, 시사적인 문제로 언론에 오르내리는 것이 대부분이다.[11]
또한 근현대사의 기록이 같은 기간 대비 많다는 사유로 더 강조되어야 한다는 주장도 일개 가치판단에 불과한다. 또 이 주장은 고증학이나 고고학 등의 중요성을 간과한다는 점이다. 고대사의 기록이 적은 이유는 당연히 인쇄술이 발달하지 않았을뿐더러 기간 대비 보존 위험도도 크기 때문이다. 근현대로 오면서 기술이 발전하고 그만한 기록물이 많아지는 것일 뿐이지, 고대의 기록들이 역사적 사료 가치가 떨어진다고 볼 수 없다. 역으로 단순 기록물의 양을 잣대로 따진다면, 정보화 시대의 현대사 파트가 거의 9할을 차지하고도 남았을 것이다. 이처럼 역사물은 오래되면 오래될수록 희소 가치가 상승한다. 당장에 현대에 나오는 것들은 너무 흔한 게 되어버려 희소 가치가 낮다는 것을 짐작해볼 수 있을 것이다. 따라서 전근대사도 엄연히 한반도에 일어났던 역사를 다루는 것이기에 특정 집단의 정치적 행위로 중요성에서 밀릴 이유가 없다.
그리고 전근대사가 근현대사의 수준보다 더 심도 있다고 보기에도 무리가 있다. 근현대사가 오히려 세세한 연도별 타임라인을 다루고 있기 때문에 교육현장에서 더 헷갈려하고 어려울 수밖에 없다.
차라리 근현대사를 전문화할 거면 이전처럼 과목을 따로 독립시켜 근현대사를 만드는 것이 나았을 것이다.[12] 그리고 2015 개정 교육과정에서 변화하는 근현대사 확대 이야기는 조선과 일제강점기 얘기고, 광복 이후는 남북관계와 민주화운동 관련해서 사실상 나오지 않는 수준이다. 그나마 다행인 점은 국사편찬위원회가 이 비중에 반기를 들고 이전처럼 5:5를 고수한다는 점이다.
한편 한국사능력검정시험 및 국사편찬위원회 측은 전근대사의 중요성을 고려하여, 이 교육과정의 교과서를 표준으로 삼지 않겠다고 밝혔다. 이는 공무원 한국사도 마찬가지. 이 교육과정이 이미 적용된 2020년에도, 여전히 한능검 측은 전근대사와 근현대사를 60:40 비중으로 출제하고 있다. 차라리 한국사능력검정시험을 대비하려는 측에서는 이전의 2011 수정 교육과정의 고등학교 한국사 교과서가 오히려 도움이 될 수 있겠다. 물론, 고등학교 한국사 교과서가 외부 수험용에 적합해야 할 이유는 하나도 없다.
[1]
2020년 9월 재검정 통과, 2021학년도부터 사용 가능.
[2]
개정 고시가 2015년이라서 2014년, 또는 교과서 개발 이전인 2017년까지의 서술만 다룬다고 오해하곤 하나, 박근혜 정부 시기에 도안한 국정 교과용도서는 이미 전량 폐기되고, 2018년에 문재인 정부가 새롭게 내놓아서 박근혜 탄핵 사건, 문재인 정부의 남북 교류 관련 서술, 즉 교과서 개발 이전인 2019년까지의 서술도 들어갔다. 2009 개정 때도 2011에 각론을 새로 내놓았으나 여전히 교육과정 고시 명칭은 2009인 것과 마찬가지.
[3]
이렇게 되면
국영수가 아닌 국영수한 또는 국수영한이 된다. 즉, 국영수한은
국어,
영어,
수학,
한국사의 줄임말이 되고 반대로 국수영한은
국어,
수학,
영어,
한국사의 줄임말이 된다.
[4]
2009 개정 교육과정까지는 역사①에서는 한국사와 세계사 분량의 비중이 2:1, 역사②에서는 1:1 비중으로 되었으나,
2015 개정 교육과정부터는 <역사①>에
세계사 몰빵, <역사②>에 한국사를 몰빵한 구조로 개편됐다. 이는 일부 학교에서 교과서 뒷부분에 배치되어 있는 세계사 내용을 한국사 가르치기도 벅차다면서 전부 생략하거나 서양사과 중국사의 특정 내용만 뽑아가르치는 등 세계사 교육 파행이 일었기 때문이다.
[5]
만약 그랬으면 수능에서 전근대사 9문제, 근현대사 11문제가 출제됐을 것이다.
[6]
단원, 폰트 크기, 페이지 수(200:300) 등 고려한 분량
[7]
해당 내용은 역사교육 120호에 강선주 교수가 기고한 <'기준'으로서 역사 교육과정>에 나와 있는 내용이다.
[8]
또한 교육과정과 관련해서 그 어느 때보다도 공청회가 상당히 많이 열린 편이다.
[9]
2015 개정 고시지만, 사실상 이 때 나온 국정교과서가 전량 폐기되는 바람에, 문재인 정부가 다시 2019년에 새 역사 교과서를 내놓았다.
[10]
기사 일부 교과서에서는 임시정부 수립 파트에서 '자유 민주주의'라는 단어 사용이 허용됐으나, 표제어 등에서는 전면 삭제됐다. 또한 '미국식 민주주의'를 강조하며, 기존의 자유민주주의와 차별화하는 시도를 보였다. 그밖에 남베트남-북베트남 관련 서술이 삭제됐다.
[11]
즉 시사나 정치적 체면에 더 민감한 가치를 두는 사람이라면, 어느 정도 근현대사(특히 현대사) 강조에 수긍할 수는 있겠다. 하지만 교육 현장은 정치소가 아니며, 현대 시사 상식에만 초점을 맞추는 곳도 아니다.
[12]
다만 필수화 상황에서의 그런 조치는 수험생들, 특히 이과생들의 부담감만 더 커질 수 있다. 수능 말고 내신 쪽에서.