2022 개정 교육과정/과학과/고등학교/화학 반응의 세계

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2022 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 ('25~ 高1)
공통 과목		통합과학1, 2 과학탐구실험1, 2
선택 과목	일반 선택	물리학 화학 생명과학 지구과학
	진로 선택	역학과 에너지 전자기와 양자 물질과 에너지 화학 반응의 세계 세포와 물질대사 생물의 유전 지구시스템과학 행성우주과학
	융합 선택	과학의 역사와 문화 기후변화와 환경생태 융합과학 탐구
※ 고급 물리학 · 고급 화학 · 고급 생명과학 · 고급 지구과학 및 실험 과목은 과학 계열 선택 과목으로 분류되었다(해당 둘러보기 틀 참고). ※ 초등학교 · 중학교 내용은 해당 링크를 클릭하여 열람하시오. ■ 이전 교육과정: 2015 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목
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2028학년도 ~	통합사회 · 통합과학 (상대평가) (문항 수, 시험 시간 미정)

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1. 개요2. 성격 및 목표3. 성취 기준

3.1. (1) 산 염기 평형3.2. (2) 산화⋅환원 반응3.3. (3) 탄소 화합물과 반응

4. 교수⋅학습 및 평가5. 여담6. 비판

6.1. 급변경되어 허술해진 구상6.2. 뚜렷한 구분점이 없는 과목명

1. 개요

2022 개정 교육과정 고등학교 과학과의 ‘진로 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12반응’이다.
기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
내신 평가 방식은 상대평가로, 득점이 높은 순으로 1등급(10%), 2등급(24%, 누적34%), 3등급(32%, 누적66%), 4등급(24%, 누적90%), 5등급(10%, 누적100%)로 구분 등급을 매긴다.
2028 대학입시제도 개편의 대학수학능력시험 탐구 영역 선택과목 폐지 및 통합과학으로 단일화함에 따라, 이전과 달리 시험 범위에서 제외됐다.
지난 2015 개정 교육과정 고등학교 과학과의 화학Ⅱ 수준에 대응된다.
교과용도서가 인정도서 [1]로 발행되었고 인정 합격을 받은 민간출판사는 미래엔, 천재교과서, 비상교육, 동아출판이다(4종).

2. 성격 및 목표

===# 성격 #===

‘화학 반응의 세계’는 21세기를 살아가는 데 필요한 핵심역량과 시민으로서 갖추어야 할 화학 소양을 함양하기 위한 과목이다. ‘화학 반응의 세계’는 다양한 화학 반응과 관련된 지식과 탐구 방법을 학습함으로써 과학적 탐구 능력과 태도를 함양하여 화학 관련 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하는 능력을 길러 화학 관련 진로 설정에 필요한 역량을 기르는 것을 목적으로 한다.
‘화학 반응의 세계’는 고등학교 ‘화학’에서 다룬 화학 지식(앎)과 실천을 확장하여, 화학 반응과 관련된 개념을 다룬다. ‘화학 반응의 세계’는 고등학교 ‘화학’, 고등학교 진로선택 ‘물질과 에너지’와 융합선택 ‘융합과학 탐구’와 긴밀하게 연계되어 있다.
‘화학 반응의 세계’는 산 염기 평형, 산화⋅환원 반응, 탄소 화합물과 반응의 3개 영역으로 구성된다. 산 염기 평형 영역에서는 화학 평형 관점에서 바라본 산과 염기를, 산화⋅환원 반응 영역에서는 화학 전지의 화학적 원리를, 탄소 화합물과 반응 영역에서는 탄소 화합물과 관련한 간단한 반응을 다룬다.
화학 반응은 반도체, 전지, 의약품, 화장품, 식품 등 현대인의 삶에 널리 이용되고 있으며 화학 반응과 관련된 지식과 탐구 방법은 순수 화학뿐만 아니라 화학을 응용하는 공학, 생명공학, 의학 등 다양한 분야에서 필요로 하고 있다. ‘화학 반응의 세계’에서 제시하는 화학 지식과 탐구 방법을 학습함으로써 일상생활의 다양한 문제뿐만 아니라 우리 인류를 위협하는 사회 문제를 과학적으로 해결하는 데 필요로 하는 사고 방법과 지식체계를 형성할 수 있다. ‘화학 반응의 세계’에서는 다양한 탐구 중심의 학습을 통해 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도의 세 차원을 상호보완적으로 배양함으로써 영역별 핵심 아이디어에 도달할 수 있으며, 이를 바탕으로 과학적 사고력을 갖춘 미래 사회 시민으로서 개인과 사회의 문제를 과학적으로 접근하고 해결할 수 있을 것이다.

===# 목표 #===
다양한 화학 반응이 관련되는 자연 현상과 일상생활의 경험에 대하여 흥미와 호기심을 가지고, 화학의 핵심 개념에 대한 이해와 과학적 탐구 능력의 함양을 통하여 민주 시민으로서 과학적이고 창의적인 태도로 개인과 사회 문제 해결에 참여할 뿐만 아니라 이공계열 분야의 진로를 선택할 때 필요한 화학 기초 역량을 기른다.

(1) 자연 현상과 물질에 대한 흥미와 호기심을 바탕으로 다양한 화학 반응이 관련된 일상생활 문제를 인식하고, 이를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
(2) 과학의 탐구 방법을 활용하여 화학 관련 문제의 해결 방안을 탐색하고 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
(3) 자연 현상과 일상생활을 과학적으로 탐구하여 화학 반응의 세계의 핵심 개념을 이해한다.
(4) 과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 이해하고, 이를 바탕으로 개인과 사회의 문제 해결에 민주 시민으로서 참여하고 실천하는 능력을 기른다.

3. 성취 기준

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3.1. (1) 산 염기 평형

성취 기준
[12반응01-01] 브뢴스테드-라우리 산과 염기의 정의를 이해하고, 이에 따라 산과 염기를 구별할 수 있다. [12반응01-02] 이온화 상수를 이용하여 산과 염기의 상대적인 세기를 추론하고, 약산과 약염기 수용액의 pH를 구할 수 있다. [12반응01-03] 중화 적정 실험의 pH 변화를 데이터에 근거하여 해석할 수 있다. [12반응01-04] 이온화 상수를 이용하여 염의 가수 분해를 설명할 수 있다. [12반응01-05] 화학 평형으로 생체 내 완충 작용을 설명하고, 화학 원리의 신비로움을 느낄 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 0.1M의 강산, 강염기, 약산, 약염기 수용액의 pH를 측정하고 이론값과 비교하기 • 실험 데이터에 근거하여 중화 적정 곡선 시각화하기 • 짝산 짝염기의 이온화 상수를 바탕으로 염 수용액의 액성을 예측하고 실험 결과와 비교하기 • 강산이나 강염기를 첨가할 때 물과 완충 용액의 pH 변화 비교하기	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12반응01-01] 브뢴스테드-라우리 산과 염기 정의의 확장성과 유용성을 다룬다. • [12반응01-05] 완충 작용을 설명할 때 복잡한 pH 계산은 지양하고, 생체 내 화학 반응에서 완충 용액의 중요성을 중심으로 다룬다.	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항	• 중학교 1∼3학년군의 ‘물질의 구성’, ‘화학 반응의 규칙성’, 고등학교 ‘통합과학2’의 변화와 다양성, ‘화학’의 화학 평형, 역동적인 화학 반응과 연계된다. • 브뢴스테드-라우리 정의에서부터 약산, 약염기 수용액의 pH를 구하기까지 화학 평형의 개념이 바탕이 됨을 인지하도록 지도한다. • 중화 적정 곡선을 다룰 때 학생들이 수학적 사고에 기반한 컴퓨팅 사고력과 디지털 소양을 함양하도록 수업을 구성하여 지도할 수 있다. • 산과 염기 수용액을 다룰 때는 개인 보호 장구를 착용한 후 실험실 안전 수칙에 따라 실험하고, 실험이 끝난 뒤 남은 물질은 화학 실험실 폐수 및 폐기물 처리 기준과 방법에 따라 처리할 수 있도록 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 중화 적정 곡선의 해석이 재포함됐다. • 일반 선택 과목 과정에서 다루던 이전 화학Ⅰ의 산 염기의 정의가 진로 선택 과정으로 올라왔다.	}}}

3.2. (2) 산화⋅환원 반응

성취 기준
[12반응02-01] 전자의 이동과 산화수 변화로 산화⋅환원 반응을 이해하고, 반쪽 반응식을 활용하여 산화⋅환원 반응식을 완성할 수 있다. [12반응02-02] 화학 전지의 발전 과정을 조사하여 실용 전지의 구조적 공통점을 추론할 수 있다. [12반응02-03] 화학 전지의 원리를 산화⋅환원 반응으로 설명하고, 표준 환원 전위를 이용하여 전위차를 구할 수 있다. [12반응02-04] 전기 분해의 원리를 산화⋅환원 반응으로 설명하고, 산업 현장에서 활용되는 전기 분해의 예를 조사하여 발표할 수 있다. [12반응02-05] 생명 현상 및 화학 전지에서 이용되는 다양한 산화⋅환원 반응과 그 반응에 이용된 물질의 역할을 조사하여 화학의 신비로움을 느낄 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 금속판과 전해질을 이용하여 전지를 구성하고, 효율적인 전지가 갖추어야 하는 조건 탐색하기 • 염 수용액과 전원 장치를 이용하여 금속 제품 표면에 도금하기 • 지속가능한 발전을 위한 미래 전지 설계하기	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12반응02-01] 산화⋅환원 반응은 동시에 일어남을 다룬다. 산화제와 환원제가 따로 정해져 있는 것이 아니라 특정 산화⋅환원 반응에서 상대적 세기에 의해 결정되는 것임을 강조한다. • [12반응02-03] 산화⋅환원 반응을 통하여 화학 에너지가 전기 에너지로 전환되는 원리를 다룬다.	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항	• 중학교 1∼3학년군의 ‘화학 반응의 규칙성’, 고등학교 ‘통합과학2’의 변화와 다양성, ‘화학’의 화학의 언어와 연계된다. • 학생들이 조사한 과제를 발표하는 과정에서 다양한 의견들을 서로 검토하도록 동료 평가를 실시할 수 있다. • 화학 전지 만들기 및 도금 실험을 수행할 때 개인 보호 장구를 착용한 후 실험실 안전 수칙에 따라 실험하고, 실험이 끝난 뒤 남은 물질은 화학 실험실 폐수 및 폐기물 처리 기준과 방법에 따라 처리할 수 있도록 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 표준 환원 전위가 재포함되었다. • 일반 선택 과목 과정에서 다루던 이전 화학Ⅰ의 산화·환원 반응 등이 진로 선택 과정으로 올라왔다.	}}}

3.3. (3) 탄소 화합물과 반응

성취 기준
[12반응03-01] 일상생활에 유용한 탄소 화합물을 작용기에 따라 분류할 수 있다. [12반응03-02] 간단한 탄소 화합물의 화학 반응 예를 찾아 작용기의 변화로 설명할 수 있다. [12반응03-03] 단위체의 중합 반응으로 다양한 고분자가 합성되는 것을 이해하여 화학 반응의 유용성을 인식할 수 있다. [12반응03-04] 탄소 화합물의 반응을 통해 합성된 새로운 물질이 과학⋅기술⋅사회 발전에 끼친 영향을 조사하여 화학의 유용성을 깨달을 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 간단한 알코올, 알데하이드, 카복실산 분자를 화학식으로 표현하고 성질 탐구하기 • 음주 측정기 만들기, 은거울 반응 등 실험을 통해 작용기의 변화 탐구하기 • 탄소 화합물의 반응을 이용하여 의약품, 인공 향, 고분자 등 새로운 물질 만들기	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12반응03-01∼02] 작용기는 알코올, 알데하이드, 카복실산만 다루고 작용기가 바뀌면 화합물의 성질도 바뀐다는 수준으로 다룬다. • [12반응03-03] 단백질, 핵산과 같은 천연 고분자뿐만 아니라 합성 고분자도 단위체의 반복적 결합으로 만들어진다는 것을 이해하는 수준으로 다룬다.	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항	• 중학교 1∼3학년군의 ‘물질의 구성’, 고등학교 ‘통합과학1, 2’의 물질과 규칙성, 과학과 미래 사회, ‘화학’의 물질의 구조와 성질과 연계된다. • 탄소 화합물의 반응의 종류를 학습하기보다는 탄소 화합물의 반응을 활용하여 인간의 삶을 윤택하게 하는 화합물을 개발할 수 있다는 점을 중점으로 지도한다. • 탄소 화합물의 반응 관련 실험을 수행할 때 개인 보호 장구를 착용한 후 실험실 안전 수칙에 따라 실험하고, 실험이 끝난 뒤 남은 물질은 화학 실험실 폐수 및 폐기물 처리 기준과 방법에 따라 처리할 수 있도록 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 2009 개정 화학Ⅰ의 ‘탄화수소의 구조’, 2015 개정 화학Ⅰ의 ‘탄소화합물의 유용성’이 이 단원으로 이동됐다. 추가적으로 7차 화학Ⅰ에서 다뤘던 알코올, 알데하이드, 카복실산과 그에 따른 각 작용기를 다룬다. 다만, 당시와 달리 벤젠이나 1.5결합 같은 내용들은 제외됐다. 고분자, 단백질, 핵산, 녹과 관련된 분자 구조에 관해 지도할 수 있다. 합성 고분자에 관한 내용이 새롭게 추가되면서 단위체의 개념이 도입되었다. 다만, 이 내용도 7차 교육과정 화학Ⅰ에 이미 있었던 내용이다. • 전체적으로 삭제된 교육과정에 있던 내용들을 긁어모은 성격이 강하며 그 내용들보다 심도가 얄팍하다. 실제로 본래 계획에도 없었으며 급하게 추가된 단원이다. 자세한 문서의 여담 문단 참고.	}}}

4. 교수⋅학습 및 평가

===# 교수⋅학습 #===

교수⋅학습
{{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향	(가) ‘화학반응의 세계’ 관련 다양한 활동을 통해 ‘화학반응의 세계’ 교육과정에서 제시한 목표를 달성하고, ‘화학반응의 세계’ 관련 기초소양 및 미래 사회에 필요한 역량을 함양하기 위한 교수⋅학습 계획을 수립하여 지도한다. (나) ‘화학반응의 세계’ 교육과정의 내용 체계표에 제시된 핵심 개념인 지식⋅이해뿐만 아니라 과정⋅기능, 가치⋅태도를 균형 있게 발달시킬 수 있도록 지도한다. (다) 역량 함양을 위한 깊이 있는 학습이 이루어지도록 적절하고 다양한 일상생활 소재나 실험⋅실습의 기회를 학생들에게 제공하여 실제적인 맥락에서 문제를 해결하는 경험을 할 수 있도록 한다. (라) 학생의 발달과 성장을 지원할 수 있도록 학생의 능력 및 수준에 적합한 ‘화학반응의 세계’ 과목의 교수⋅학습 계획을 수립하고, 학생이 능동적인 학습자로서 수업에 참여할 수 있도록 한다. (마) 디지털 교육 환경 변화에 따른 온⋅오프라인 연계 수업을 실시하고, 다양한 디지털 플랫폼과 기술 및 도구를 적극적으로 활용한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법	(가) 학년이나 학기 초에 교과협의회를 열어 교육과정-교수⋅학습-평가가 일관되게 이루어질 수 있도록 ‘화학반응의 세계’ 과목의 교수⋅학습 계획을 수립한다. • 교수⋅학습 계획 수립이나 학습 자료 개발 시 학교 여건, 지역 특성, 학습 내용의 특성과 난이도, 학생 수준, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 교육과정의 내용, 순서 등을 재구성할 수 있다. • 학생이 과제 연구, 과학관 견학과 같은 여러 가지 과학 활동에 참여할 수 있도록 계획한다. • 실험⋅실습에서 지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다. • 학생이 스스로 진로를 고려하여 과학 과목 이수 경로를 설계할 수 있도록 하고, 선택과목 간 교육내용 연계 및 진로연계교육을 고려하여 지도계획을 수립한다. • 융합적 사고와 과학적 창의성을 계발하기 위해 내용 연계성을 고려하여 과목 내 영역이나 수학, 기술, 공학, 예술 등 다른 교과와 통합 및 연계하여 지도할 수 있도록 계획한다. (나) 강의, 실험, 토의⋅토론, 발표, 조사, 역할 놀이, 프로젝트, 과제 연구, 학교 밖 과학 활동 등 다양한 교수⋅학습 방법을 적절히 활용하고, 학생이 능동적으로 수업에 참여할 수 있도록 한다. • 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문하고, 개방형 질문을 적극적으로 활용한다. • 교사 중심의 실험보다 학생 중심의 탐구 활동을 설계하고, 동료들과의 협업을 통해 과제를 해결하는 과정에서 상호 협력이 중요함을 인식하도록 지도한다. • 탐구 수행 과정에서 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거에 기초하여 의사소통하도록 지도한다. • 모형을 사용할 때는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해할 수 있도록 한다. • 과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점을 주제로 과학 글쓰기와 토론을 실시하여 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력 등을 함양할 수 있도록 지도한다. (다) 학생의 디지털 소양 함양과 교수⋅학습 환경의 변화를 고려하여 교수⋅학습을 지원하는 다양한 디지털 탐구 도구 및 환경을 적극적으로 활용한다. • ‘화학반응의 세계’ 학습에 대한 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 가상 현실이나 증강 현실 자료, 소프트웨어, 컴퓨터 및 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보 통신 기술과 기기 등을 실험과 탐구에 적절히 활용한다. • 온라인 학습 지원 도구를 적극적으로 활용하여 대면 수업의 한계를 극복하고, 다양한 교수⋅학습 활동이 온라인 학습 환경에서도 이루어질 수 있도록 한다. • 지능정보기술 등 첨단 과학기술 기반의 과학 교육이 이루어질 수 있도록 지능형 과학실을 활용한 탐구 실험⋅실습 중심의 교수⋅학습 활동 계획을 수립하여 실행한다. • ‘화학반응의 세계’ 관련 탐구 활동에서 다양한 센서나 기기 등 디지털 탐구 도구를 활용하여 실시간으로 자료를 측정하거나 기상청 등 공공기관에서 제공한 자료를 활용하여 자료를 수집하고 처리하는 기회를 제공한다. • 학교 및 학생의 디지털 활용 수준 등을 고려하여 디지털 격차가 발생하지 않도록 유의한다. (라) 학생의 ‘화학반응의 세계’에 대한 흥미, 즐거움, 자신감 등 정의적 영역에 관한 성취를 높이고 ‘화학반응의 세계’ 관련 진로를 탐색할 수 있는 교수⋅학습 방안을 강구한다. • 과학 지식의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학⋅기술⋅사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성, 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도한다. • 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다. • 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 호기심과 흥미를 유발한다. • 학교의 지역적 특성을 고려하여 지역의 자연 환경, 지역 명소, 박물관, 과학관 등 지역별 과학 교육 자원을 적극적으로 활용한다. • ‘화학반응의 세계’ 관련 직업이나 다양한 활용 사례를 통해 관련된 학습과 진로에 대한 동기를 부여한다. (마) 학생이 ‘화학반응의 세계’ 교육과정에 제시된 탐구 및 실험⋅실습 활동을 안전하게 진행할 수 있는 환경을 조성한다. • 실험 기구의 사용 방법과 실험 약품에 대한 물질안전보건자료를 안내하고, 실험실 안전 교육을 실시한다. • 실험 과정에서 발생하는 폐기물은 적법한 절차에 따라 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의한다. • 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동을 실행한다. (바) 범교과 학습, 생태전환교육, 디지털⋅인공지능 기초 소양 함양과 관련한 교육내용 중 해당 주제와 연계하여 지도할 수 있는 내용을 선정하여 함께 학습할 수 있도록 지도한다. (사) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등 모두를 위한 교육을 위해 학습자가 지닌 교육적 요구에 적합한 교수⋅학습 계획을 수립하여 지도한다. • 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 학습 내용과 실험⋅실습 활동 등을 수정하거나 대체 활동을 마련하여 제공할 수 있다. • 특수교육 대상 학생의 학습 참여도를 높이기 위해 학습자의 장애 및 발달 특성을 고려하여 교과 내용이나 실험⋅실습 활동을 보다 자세히 안내하거나 학생이 이해할 수 있도록 적합한 대안을 제시할 수 있다. (아) 교육과정에서 제시된 성취기준에 학생이 도달할 수 있도록 하고, 최소 성취수준 보장을 위한 교수⋅학습 계획을 수립한다. • 교수⋅학습 과정에서 학생의 성취 정도를 수시로 파악함으로써 교육과정 성취기준 도달 정도를 점검한다. • 교육과정 성취기준에 도달하지 못하는 학생을 위해서 별도의 학습 자료를 제공하는 등 최소 성취수준을 보장하도록 지도한다.	}}}

===# 평가 #===

평가
{{{#!folding ■ 평가의 방향	(가) ‘화학반응의 세계’에서 평가는 교육과정 성취기준에 근거하여 실시하되, 평가 결과에 대한 환류를 통해 학생의 학습과 성장을 도울 수 있도록 계획하여 실시한다. (나) ‘화학반응의 세계’ 교육과정상의 내용 체계와의 관련성을 고려하여 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 균형 있게 평가하되, 지식⋅이해 중심의 평가를 지양한다. (다) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등의 경우 적절한 평가 방법을 제공하여 교육적 요구에 맞는 평가가 이루어질 수 있도록 한다. (라) ‘화학반응의 세계’ 학습 내용을 평가할 때, 온라인 학습 지원 도구 등 디지털 교육 환경을 활용한 평가 방안이나 평가 도구를 활용한다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법	(가) ‘화학반응의 세계’ 과목의 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다. (나) 교수⋅학습 계획을 수립할 때, ‘화학반응의 세계’ 교육과정 성취기준을 고려하여 평가의 시기나 방법을 포함한 평가 계획을 함께 수립한다. • 교수⋅학습과 평가를 유기적으로 연결하여, 학습 결과에 대한 평가뿐만 아니라 평가 과정이 학생 자신의 학습 과정이나 결과를 성찰할 기회가 되도록 한다. • 평가의 시기와 목적에 맞게 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등을 계획하여 실시한다. • 평가는 교수⋅학습의 목표와 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 후속 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다. • 평가 결과를 바탕으로 학생 개별 맞춤형 환류를 제공하여 학생 스스로 평가 결과를 해석하고 학습 계획을 세울 수 있도록 한다. (다) 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 고르게 평가함으로써 ‘화학반응의 세계’의 교수⋅학습 목표 도달 여부를 종합적으로 파악할 수 있도록 한다. 또한, 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 함께 평가한다. • ‘화학반응의 세계’의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다. • ‘화학반응의 세계’의 과학적 탐구에 필요한 문제 인식, 탐구 설계 및 수행, 자료 수집⋅분석 및 해석, 결론 도출 및 일반화, 의사소통과 협업 등과 관련된 과정⋅기능을 평가한다. • ‘화학반응의 세계’에 대한 흥미와 가치 인식, 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다. (라) ‘화학반응의 세계’를 평가할 때는 학생의 학습 과정과 결과를 평가하기 위해 지필 평가(선택형, 서술형, 논술형 등), 관찰, 실험⋅실습, 보고서, 면담, 구술, 포트폴리오, 자기 평가, 동료 평가 등의 다양한 방법을 활용한다. • 성취기준에 근거하여 평가 요소에 적합한 평가 상황을 설정하고, 타당한 평가 방법을 선정한다. • 타당도와 신뢰도가 높은 평가를 위하여 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다. • 평가 도구를 개발할 때는 창의 융합적 문제해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다. • 평가 요소에 따라 개별 평가와 모둠 평가를 실시하고, 자기 평가와 동료 평가도 활용할 수 있다. • 디지털 교수⋅학습 환경을 고려하여 온라인 학습 지원 도구 등을 활용할 수 있다. (마) 학생들의 ‘화학반응의 세계’ 교육과정 성취기준에 대한 도달 정도를 파악하기 위해 형성평가를 실시하고, 그 결과를 바탕으로 최소 성취수준 보장을 위한 맞춤형 교수⋅학습 활동을 실시한다. • 다양한 평가 도구를 활용하여 ‘화학반응의 세계’ 교육과정에 근거한 최소 성취수준에 도달할 수 없는 학생을 사전에 파악함으로써 최소 성취수준 보장을 위한 조치를 취한다. • 평가 결과를 학생의 ‘화학반응의 세계’ 학습 성취수준에 대한 진단과 더불어 학생 맞춤형 보정 계획과 연계하도록 한다.	}}}

5. 여담

국내 고등학교 화학 계열 과목에서는 개정을 거듭하면서 유기화학을 축소하고 물리화학을 크게 늘리고 있는데, 그 물리화학 안에서도 양자·전기화학을 대폭 줄이고 반응화학 파트를 크게 늘리는 행보를 보이고 있다. 그러다 보니 <물질과 에너지>과 이 과목의 차별성이 뚜렷하지 않은 편이다.

6. 비판

6.1. 급변경되어 허술해진 구상

이 과목의 초기 구상은 이전 화학Ⅰ에 있던 '역동적인 화학 반응'(산-염기 반응, 산화 환원 반응, 중화 반응)을 통째로 옮겨 오고, 이전 화학Ⅱ의 산-염기 평형과 전기화학 부분을 합치려는 것이었다.

그러나 의견 수렴 과정에서 '중화 반응을 일반 선택 과목에 잔류시키자'는 반대 의견이 많았고, 그대로 중화 반응이 빠져 나간 이 과목에 큰 구멍이 나는 일이 발생했다.[2] 그래서 끝내 고육지책 대안으로 '탄소 화합물과 탄화수소' 관련 내용을 끌고 온 듯한데, 문제는 이 내용도 다른 단원 컨셉과 많이 동떨어져 있는 상태이며, 오히려 '물질' 자체를 다루는 측면이 더 강해서[3] 이 단원도 <물질과 에너지>에 더 어울릴 판이다. 심지어 이 내용은 본래 화학교육계에서 계속 축소해오던 의제였는데 이 내용을 갑작스럽게 부활시킬 정도라면 과목의 설계 자체가 얼마나 급조되었는지를 알 수 있다.

6.2. 뚜렷한 구분점이 없는 과목명

과목명이 다소 어색한 편이다. 다른 7개의 진로 선택 과목과 달리 유일하게 '세계' 같은 불필요한 수사법까지 들어갔다.[4] 이러한 수사법까지는 문제된다고 보지 않더라도 다른 문제가 있다.

바로 같은 진로 선택 과목인 <물질과 에너지>의 '열화학 및 반응의 자발성'과 '반응 속도론' 두 대단원을 통째로 이 과목에 옮겨도 무리가 없을 만큼 과목명 자체가 그다지 구체화된 편이 아니라는 점이다. 실제로 과거 6차 <화학Ⅱ>과 비교했을 때 앞서 언급한 열화학, 반응 속도론, (급하게 들어온 탄소 화합물을 제외한) 이 과목 전체 내용은 '화학 반응'이라는 한 단원하에 구성되어 있다.[5] 하지만 이 중 절반은 현재 <물질과 에너지> 과목이 구성되어있다.

[1] 사단법인 한국교과서협회에 따르면 공통 과목과 일반 선택 과목만 검정도서 자격을 갖춘다. 이 내용이 Ⅱ 과목의 후신임을 감안했을 때 기존 과학 Ⅱ 과목은 최초로 검정도서 자격을 상실하게 된다. [2] 이전 화학Ⅰ에서 삭제된 'Ⅱ. 원자의 세계(오비탈, 양자수, 주기율)'을 여기로 이동시킬 수도 있었지만, 다른 단원과 컨셉이 어울리지 않기도 하고 오히려 그 내용은 <물질과 에너지>에 마땅한 내용들인데다가 그렇다고 마땅히 과목명을 새로 짤 수 없는 문제점에 봉착했을 것이다. [3] 성취 기준엔 '반응'이라는 말들이 붙었지만, 다른 단원 처럼 반응의 원리 자체를 다루는 것보다는 반응의 구체적 예시들을 다루는 측면이 강해서 서로 결이 맞지가 않는다. [4] 지나간 일에 굳이 대안을 제시한다면 '물질과 반응', '물질의 반응', '화학의 반응' 정도가 깔끔했을 것이다. [5] 여담으로 여기서 발견할 수 있는 사항은 이 과목이 당시 화학Ⅱ 다섯 단원 중 한 단원 분량 채도 안 된다는 것이다.