mir.pe (일반/어두운 화면)
최근 수정 시각 : 2023-12-31 19:51:35

교육과정/개발

파일:상위 문서 아이콘.svg   상위 문서: 교육과정

1. 개요2. 교육과정 개발 모형
2.1. 목표 모형
2.1.1. 타일러의 합리적 교육과정 개발 모형2.1.2. 타바의 귀납적 교육과정 개발 모형2.1.3. 내용 모형
2.2. 숙의 모형
2.2.1. 워커의 실제적 교육과정 모형2.2.2. 슈왑의 실제적 교육과정 모형
2.3. 재개념주의 모형
2.3.1. 파이너의 교육과정 탐구의 실존적 재개념화2.3.2. 애플의 교육과정 탐구의 구조적 재개념화2.3.3. 아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형
2.4. 새로운 교육과정 개발 모형
2.4.1. 스킬벡의 SBCD 모형 2.4.2. 위긴스와 맥타이의 역방향 설계 모형
3. 교육과정 개발 절차
3.1. 교육목표 진술
3.1.1. 블룸의 교육목표 이원분류3.1.2. 타일러의 교육목표 진술3.1.3. 메이거의 교육목표 진술
3.2. 교육내용 선정3.3. 교육내용 조직3.4. 교육과정 재구성

1. 개요

교육과정의 여러 개발 모형 및 절차에 대해 서술한 문서.

2. 교육과정 개발 모형

2.1. 목표 모형

2.1.1. 타일러의 합리적 교육과정 개발 모형

타일러는 교육목표의 설정에서 시작하여, 이에 기초해 이루어지는 학습경험의 선정과 조작을 거쳐 평가에 이르는 교육과정 개발 모형을 제시하였다. 즉, 교육과정의 다른 측면들은 교육목표 달성의 수단으로 보았다. 따라서 처방적·연역적·직선적 모형이며, 교육의 결과를 더 중시한 모형이라 할 수 있다.

이와 같은 개발 모형의 장점으로는 폭넓은 유용성과 따라하기가 비교적 쉽다는 점, 평가에 광범위한 지침을 제공한다는 점, 경험적 실증적으로 교육성과를 연구하는 경향을 촉발했다는 점 등이 있다. 하지만 단점으로는 수업 진행과정 중에 새롭게 생겨나는 부수적 확산적 목표의 중요성을 간과하였다는 점, 내용이 목표 달성을 위한 수단으로 전락했다는 점, 정의적 특성의 변화를 확인하는데 약하다는 점, 교육목표를 가치와 규범적 의미를 내포하지 않은 수단적이고 기술적 용어로 규정한 점 등이 있다.

2.1.2. 타바의 귀납적 교육과정 개발 모형

타바는 교육과정이 교사에 의해 개발되어야 함을 강조하면서 교육과정 개발이 교수학습 단원을 만드는 것부터 시작해야 함을 말했다. 학생의 요구와 특성을 반영해 학습내용을 먼저 정하고, 이에 맞는 교수-학습 방법을 선택해 조직하므로 학생에게 적합한 학습활동을 전개할 수 있다는 것이다. 이는 수업의 역동성을 교육과정에 반영하므로 다양한 상황을 반영한 교육과정을 개발할 수 있다.

2.1.3. 내용 모형

내용 모형은 교육을 통해 이루고자하는 가치를 더 중시하고, 이를 실현하는 데 관심을 가진다. 교육내용을 구체화함으로써 교육활동의 성격을 구체화하기 때문에 교육목표를 교육내용에 있는 가치에서 직접 찾도록 하였다. 교육내용으로는 브루너는 ‘지식의 구조’를 피터스는 ‘지식의 형식’을 제시하였다.

2.2. 숙의 모형

2.2.1. 워커의 실제적 교육과정 모형

워커의 실제적(자연주의적) 교육과정 개발 모형은 실제상황에서 교육과정이 어떻게 개발되는가를 기술해가면서 발견한 것을 토대로, 교육과정 개발에서 무엇을 하는지를 구체적으로 드러내주는 모형이다. 토대다지기, 숙의, 설계 세 단계를 거친다.

본 모형의 장점으로는 교육과정을 계획하고 개발하는 동안 실제로 일어나는 것을 아주 정확히 묘사했고, 합의를 이루지 못했을 경우에도 교육과정 계획이 어떻게 진행될 수 있는가를 잘 진술했다는 점이다. 하지만 단전으로는 계획에만 초점이 맞춰져 교육과정 설계가 완성된 뒤에 무슨 일이 일어나야 할지에 대한 언급이 부족하고, 전문가, 시간, 자금 등이 넉넉하지 않은 소규모 학교나 숙의가 어려운 관료제에선 적용하기 어렵다는 점이다.

2.2.2. 슈왑의 실제적 교육과정 모형

슈왑은 교육과정이 일반적 이론을 중시할 것이 아니라 구체적이고 실제적 상황에 관심을 가져야 한다고 주장했다. 교육과정 연구는 특수한 상황에 따라 적절한 대안적 행동을 모색할 수 있도록 해야 한다는 것이다. 이것이 바로 숙의이며, 선택과 행동의 바탕에는 교육과정에 참가하고 있는 사람들의 숙의과정을 통해 가능하다는 것이다.

2.3. 재개념주의 모형

2.3.1. 파이너의 교육과정 탐구의 실존적 재개념화

파이너의 교육과정 재개념화 모형은 기술공학적이고 행동주의적인 교육과정 연구 모형에 대한 역사적 비판을 통하여, 탈역사성과 가치중립의 허구, 이데올로기를 지적한다. 대신 교육과정의 라틴어 currere가 갖는 본래의 의미, 다시말해 교육에 대한 개인적 경험이 갖는 본질적 의미를 제안해 교육과정을 재개념화 하였다. 이에 따르면 쿠레레 교육과정은 학생들이 경험을 자신의 존재 의미와 연관 지어 해석하고 이를 통해 자기반성적 삶을 살아가도록 하는 과정을 말한다.

2.3.2. 애플의 교육과정 탐구의 구조적 재개념화

애플은 기본적인 주제를 인간의 정치적 해방으로 보있다. 학교교육과 교육과정, 기술공학적 논리, 컴퓨터 교육에 대해 비판하였다.

2.3.3. 아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형

아이즈너는 교육과정 개발의 선구자는 교사이므로 학생들의 학습경험을 관찰하는 교사에 의해서 이루어져야 한다고 말했다. 그러면서도 표출목표의 중시하고 질적 탐구를 강조했기 때문에 교사의 교육적 감식안과 교육비평이 필요하다고 말했다 또한, 예술교과의 중요성 강조했는데, 이는 질적인 판단은 우뇌의 영역이므로 예술교과를 통해 배양해야 한다는 것이다. 이외에도 영 교육과정의 존재 지적했으며 모든 학교는 공식적 잠재적 영 교육과정 등 세 가지 교육과정이 존재한다고 말했다.

2.4. 새로운 교육과정 개발 모형

2.4.1. 스킬벡의 SBCD 모형

학교중심 교육과정 개발모형(School-Based Curriculum Development)은 전통적 교육과정 개발모형의 경직성과 비현실성 비판하며, 학교 현장의 교사들이 융통성 있게 교육과정 개발에 참여할 수 있도록 허용하는 모형 제시한 것이다.

상황분석을 중시해 학교가 처한 상황 분석에 교육과정 개발의 출발점을 두었고, 학교 특성에 따른 교육과정 구성하여 학교, 교사, 학생의 특성에 따라 달리 구성되어야 함을 강조했다. 또한, 개방된 상호작용 모형으로 교사, 학생, 학부모, 지역사회의 요구와 필요에 따라 발전적으로 수정 가능하며, 요구에 적합하다고 생각 하는 단계에서 모형을 시작할 수 있다.

2.4.2. 위긴스와 맥타이의 역방향 설계 모형

학문의 핵심적인 내용에 대한 학생들의 이해를 심화시키고, 학습한 것을 전이할 수 있도록 도우며, 효과적으로 사고하고 학습능력을 길러주는 데 초점을 둔 모형이다. 타일러 모형과 브루너 모형에 근간을 두었으며, 평가 우위의 모형의 일종으로 목표 확인과 동시에 평가를 고려했다. 학생의 도달 수준에 따른 교정과 보충학습이 이루어지므로 교육목표의 효율적 달성 가능하다.

3. 교육과정 개발 절차

3.1. 교육목표 진술

3.1.1. 블룸의 교육목표 이원분류

Bloom은 교육목표를 크게 인지적 영역 / 정의적 영역 / 심리 운동적 영역(심동적 영역) 3가지로 나누고, 각각의 분야마다 학습 위계를 지적 활동이 낮은 수준에서부터 높은 수준으로 분류하여 체계화하였다.

3.1.2. 타일러의 교육목표 진술

교육목표 속에서는 ‘행동’과 행동이 나타나게 될 영역인 ‘내용’이 담겨 있어야 하고, 행동은 수업이 끝난 후 학생들이 보일 행동, 즉 도착점 행동으로 표현한다. 동사는 객관적으로 확인할 수 있는 구체적인 동사를 사용한다.

3.1.3. 메이거의 교육목표 진술

메이거(Mager)는 교육목표 진술의 구성요소로 상황(조건), 준거, 도착점 행동 등 세 가지를 제시하고 있다.

3.2. 교육내용 선정

3.3. 교육내용 조직

3.4. 교육과정 재구성

교육과정 재구성은 주제에 맞는 학습활동을 할 수 있도록 조정하여 교사 자신의 교육과정을 수립하는 것을 말한다. 이를 위해서 교사는 국가 교육과정 기준 및 시도 교육청 지침 분석, 학교의 교육여건 파악, 학교 교육과정 운영계획 및 세부 실천계획 수립, 전문성 신장을 위한 지속적인 노력 등을 해야 한다.

[1] 잠정적인 교육목표의 바람직성과 우선순위를 정하는 기준. [2] 학습 가능성과 교수 가능성을 따지는 기준. [3] 학생들의 성취 형태 사이의 미묘한 차이를 감지하는 것. 교사의 개인적 성격. [4] 미묘한 질의 차이를 일반인들도 볼 수 있도록 언어로 표현하는 것. 공적인 성격.

분류